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歙县梦缘

高铁北站、班班通,歙县现代化梦缘

 
 
 

日志

 
 

《农村初中“班班通”资源在信息学科有效应用的研究》 ——培养学生在信息学科主动学习  

2016-12-21 10:21:36|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《农村初中“班班通”资源在信息学科有效应用的研究》

——培养学生在信息学科主动学习

课题研究阶段性总结

                              歙县新安中学:钱玉仙

关键:初  班通  资源  有效应用

     人类步入21世纪,知识、技能的更新突飞猛进,整个世界都面临着一场重大变革。以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域,社会的信息化已是大势所趋。人类需要学习的知识越来越来多,这样一来,就给我们掌握这些信息带来了更大的困难。面对这纷繁复杂的计算机世界,作为信息技术课的教师,应如何培养学生的自主学习能力,通过进行"自主发现、自主探索"式学习,使学生的学习活动成为一种自主愉快的过程,为学生发散性思维、创造性思维能力的培养提供难能可贵的理想条件呢?

 信息技术课程是一门基础性学科,也是一门综合实践性课程,具有较强的实践性。它的基本任务是培养学生学习信息技术基本知识和技能;培养学生的信息素养和信息道德;培养学生具有独立自主学习信息技术的意识和能力,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的发展日新月异,教学内容也在不断变化,但是仍然以传统的讲演练教学模式为主,这种模式下的教学,教师以灌输的方式把知识传授给学生,给予学生共同的知识,忽视学生自主性学习能力的培养,忽视学生在课堂学习中的主体地位,阻碍了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力的发挥,压抑学生的主动性和创新性,使得学生十分被动,使原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味,窒息了学生的创新精神。因此在信息技术教学中,教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者,只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间,不需面面俱到,包办代替学生所要做的一切,应把更多的时间交给学生,让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能充分发挥学生的自主性,把学生的兴趣推向高潮,而且还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力。由此可以看出,在信息技术教学中,倡导学生自主学习、自主发展,培养学生自主学习的能力是十分重要的。

根据建构主义学习理论,学习的过程,是学习者积极主动探索的过程,一个人的学习是由他自己在一定的环境和知识基础上建构起来的。因此,学生是学习过程的主体,是知识的主动建构者,教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者,教师的责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识、学会独立思考。信息技术本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境,非常适合于学生的自主学习,只要教师善于设计环境,善于组织和引导学生,让学生在上机实践活动中主动地探索,积极地思考,让学生在"做中学,学中做",就可以充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,并顺利地建构学生的知识结构。根据致力于计算机教学的探索、实践和研究,本文拟从课堂教学的角度来探讨信息技术课中如何培养学生的自主学习能力。

一、课题基本情况

    1、新课程强调学生是学习的主人,在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速,学生学会现有的知识是远远不够的,关键是让学生学会怎样去学,这样才能跟上信息时代的发展步伐,真正培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养,特别是自主学习能力的培养,只有这样,才能促进学生自主学习能力的提高,才能实现真正意义上大幅度提高教育质量。

    2、中小学计算机教育是一项面向未来的现代化教育,是培养学生计算机意识,普及计算机知识,提高科学文化素质的重要途径。利用网络系统进行教学,既可进行集体协作式教学,又可以进行个别化教学,能给学生明确的教学目的、鲜明的教学目标、丰富的学习资源和灵活的学习方法,它具有多样化的教学形式,特别是多媒体技术的应用,教育信息的多维呈现和变化,能给学习者提供一种发现探索式的学习环境,有利于创造性地学习,符合素质教育的要求。

    3、符合我校教学工作的需要。我校是一所黄山市级规范化学校电脑制作特色学校。现有54个教学班,2000多名学生,我校选定此课题研究,基于以下几个方面的实际考虑:第一,我校是黄山市级规范化学校,各方面工作都有了更高的要求,作为首位的教育教学更不能停留在以往成绩和经验上,得寻找新的目标,确定工作重点,更新教育教学手段和方式方法,真正提高学生自主学习的实效。第二,我校地处黄山市歙县城区,学生家庭条件较好。但学生的在家表现和在校表现与家长的沟通较少。第三、经济比较发达,网络建设发展速度较快学校配备学生用微机250台。63%的学生家中配有微机。第四,学校建立了移动家校通微信平台,能及时将学生在家表现和在校表现通过移动家校通系统,使教师与家长互通信息。第五,学校从事学生养成教育多年,有一定的经验。第六,学校教师能达到一人一机,方便教师搜集信息,整理信息。

    4、从学校自身的发展来看。我校开展国家级立项课题《农村初中“班班通”资源有效应用的研究》研究年来,营造了和谐融洽的校园人文环境,引发了学生的主体意识,形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果,加强课题衔接,故提出本课题的研究。

我校是皖南山区歙县一所全日制公办初级中学,现有48个教学班,师生两千多人。2012年十一月下旬搬入新校区,离城区2公里,距离黄山市25公里,是县委县政府重点建设的民生工程,与周边乡镇中学相比,我校拥有比较完备的信息化硬件设施和强硬的师资队伍。学校现有60个教室、5个计算机教室、8个多媒体教室、12个理化生学生实验室,图书室有6万余册的藏书(含基础教育、新课程改革、教育信息化、“班班通”管理等方面的书籍)。

2013年8月,我校40个教室安装了“班班通”设备,2014年8月,我校又在10个教室安装了“班班通”设备,主要是短焦投影仪、电子白板、电脑以及一个集成了众多媒体教学功能的实用软件,有了崭新的电教信息化教学工具,如何运用好这些设备,让现代化教学工具更好地为课堂教学服务,提高课堂效率成为了学校信息化进程的一个焦点。

我校在推进信息化教育的研究和教育资源的整合实践方面,密切与周边乡镇中学的合作,积累了一定的经验,取得了一些成果。不可否认,我校仍有相当一部分教师在面临“班班通”新环境下,如何进行有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多盲区,对如何提高单位时间内教学效益等问题缺乏急迫感、危机感,这些教师仍然固守传统教育观,现代教育意识不强,运用现代教育技术的积极性有待加强,教学资源整合、课堂教学设计还停留在较低的层面。为此,学校专门成立“班班通”教育资源有效应用课题研究小组,选择研究本课题的目的就是要充分利用好我们的教育信息资源,寻找到一条推进农村初中“班班通”教育资源有效应用的途径,从而推动我校及周边乡镇中学“班班通”应用的管理水平不断提升,促进教育教学质量的不断提高;同时,期望能够为其他地区农村初中“班班通”应用管理提供一些有益的借鉴。

从课题立项到实施已有近一年的时间,为了进一步提高教育教学质量,提高教师运用教育技术的能力,真正探索出一套现代化的教学模式,课题组开展多元的校本教研活动,为教师提供一个有效课堂教学研究的平台,积极探索适应“班班通”资源有效应用教学策略,用理论指导实践,在实践中学习理论,又通过理论反思教学。截止到目前,已初见成效。

二、研究方法

1.实验研究法

本课题属于应用研究的范畴,主要采用实验研究法,即在实际实验过程中,按照实验目标,确保实验的有效性、实效性、可操作性。同时,辅之以经验总结法、比较研究法、文献法、调查法和统计法等多种研究方法。

2.行动研究法

我们将主要运用“班班通”设备,采用行动研究方法总结教育资源有效应用的教学经验,探索出“班班通”环境下教育资源有效应用的新型课堂教学模式。

3.经验总结法

我们将主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,使之上升到理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。    

    4.采用任务驱动的教学模式,进行课程设计,统筹安排教学内容,为学生营造一个自主学习的环境。

    为了有效地培养学生的自主学习能力,实施以学生为主体的教学原则,首先需给学生创造一个自主学习的环境,让学生参与到整个教学活动中去。

    所谓"任务驱动"就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是新知识,哪些是旧知识,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。

    素质教育提倡"教为主导,学为主体"的教学思想,它强调了学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在其中被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现,而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。所以,在任务驱动式教学模式中,要求教师在每节课前,先通过对教学目标和内容的分析和设计,安排学生自学课本上的知识,并准备好适当难度的任务。在课堂讲授之后,将任务交由学生自行解决。在整个问题的学习、分析和解决过程中,教师只起到一个组织和引导的作用,将主动思维和探索的空间还给学生,让学生主动发展。这样,不管最终学生得出或未得出结论,教师都要与学生进行如何完成任务的交流,以最终对整个任务的完成做出合理的评价,并给出相应的反馈。通过这样的方法,在教学过程中增强了学生的学习热情,培养了学生主动参与学习的思维意识,也在无形之中提高了学生自主学习的能力。

、课题研究的主要内容

培养自主学习的能力是从根本上确立学生的主体地位,使学生把学习建立在发挥学生的能动性上,以尊重、信任、发挥人的能动性为前提,强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。自主学习不仅重视学习者的主动性和探索性,同时强调教师要创造性地教学,从而促使学生创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,探索新的问题,使自己的视野不断拓宽。

本课题研究的内容主要是:探索培养学生自主学习能力的新型教学模式,研究课堂教学中适合信息技术学科的教学方法,成立课外兴趣小组,组织丰富多彩的电子作品创作竞赛,制作学生电子作品集,制定作品评价标准,完善评价体系,使学生学会能动地、创造性地学习,教师能够创造性地教学。

、课题研究的具体实施

本课题研究分三阶段进行:

 1、准备阶段:(20136―20139月)

1)确定课题组人员。

2)查阅教学、教改及科研实验的资料,调查教学实际,了解要解决的问题,明确实验课题,制定实验方案。

   3) 学习理论,提高认识,转变观念——学习有关的现代教学方法,搜集典型的教学资料,为课题研究做好充分准备。

    我们课题组成立后,全组成员学习了《信息技术与课程整合》、《基础教育新课程总论》《利用网络环境 ,促进学生自主学习》等大量理论书籍与相关论文、论著。课题组成员有了理论的武装,提高了认识,转变了观念,认识到了信息技术作为一种先进的教育手段,对课程改革具有无比深远的影响,已经成为促进教学过程的有力手段,传统教学方式单一、被动、陈旧,已经成为影响素质教育在课堂教学推进中的障碍。必须转变观念,建立以“主导-主体”教学理论为指导,在信息技术环境下创建新型的教学结构和学科教学模式,重视学生的主体独立性、自主性和能动性,培养学生独立自主地获取信息资源,整合知识结构的能力,优化学生主、发挥学生主体性的多样化的教学模式,提高学生的创新意识和实践能力,培养学生的合作精神。倡导学生利用信息技术手段开展自主学习、探究学习和合作学习。

 2、实施阶段:(20139月——20169月)

 课题组成员及时记录研究现象,积累研究素材,组织活动,检测学生的学习效果,写出第一阶段的教学论文。

    3、总结阶段:(20169——201612月)

 搜集、整理有关资料,总结成果,撰写研究报告。

(一)构建基于学生电子作品创作的教学模式

在信息技术教学过程中,为了培养学生的主体意识、实践能力和自主学习能力,培养学生利用信息技术探索创新的精神,教师应鼓励学生在课堂或课外进行电子作品创作,使学生在创作电子作品的过程中,自己主动获取有关创作内容的丰富信息,自己主动思考和探索如何将新知识和旧知识联系起来,从而通过电子作品创作让学生主动参与到学习中来,全身心投入到电子作品创作中,成为学习的主人和知识的主动构建者。所以基于电子作品创作的课堂是一个完全以学生的学为中心的教学活动,可以将教师从传统的以教为中心的教学模式转变为以学为中心的教学模式,由此建构一种基于电子作品创作的新型教学模式,这是创新教育思想在学校课堂教学中的体现,是信息技术教学中培养学生自主学习能力的一条重要渠道。

基于电子作品创作的教学模式可以应用在信息技术应用软件的教学中,如使用Word创作电子报刊、PowerPoint制作多媒体课件、FrontPage创作网站、Flash创作动画等。在教学过程中分两个阶段:基础知识学习阶段和电子作品创作阶段。

第一阶段:基础知识学习阶段

基础知识的学习是创作的前提,从以下几个环节完成:

1、教师演示一个电子作品,提出任务。

演示作品需要教师提前精心准备,巧妙设计。因为这一环节能创设情境,激发学生学习兴趣,直接影响学生完成任务的效果。

2、学生讨论、分析任务,发现新问题。

由学生自己发现问题,提出问题,甚至寻找解决问题的办法,不但使学生乐于学习,印象深刻,而且能逐渐培养学生主动探索的学习精神。

3、教师启发讲解任务中的新知识。

学生发现问题后,便对新知识有着强烈的渴望。这时,教师运用启发式教学,详细讲解新知识,可以达到事倍功半的效果,彻底改变以往老师讲课学生无兴趣听讲的局面。

4、学生上机实际操作,完成任务,教师随时解答学生遇到的问题。

这个环节是学生主动学习新知识、掌握新知识、运用新知识的过程,也是师生交流的主要阶段,为电子作品制定奠定基础。 

第二阶段:电子作品创作阶段

第一阶段的学习使学生对所学内容有了初步的认识和应用,下一步进入电子作品设计阶段的学习。也分为以下几个环节:

 1、确定电子作品创作的主题。

 主题的选取应该具有趣味性和开发性,可以使学生产生极大的创作欲望和足够的探索空间。

 2、浏览相关的电子作品,开阔学生思路,激发学生灵感。

 这是让学生开始设计电子作品前非常关键的一步。教师在备课阶段收集一些内容合适并且有创意的电子作品。在学生开始设计电子作品前,让学生浏览这些电子作品,开阔学生的思路,激发学生设计电子作品的动力。

    而要想让学生对信息课保持持久的学习热情,仅靠传授书本上的知识是远远不够的,更重要的是教师要有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。研究型学习模式中所需要完成的任务,一般不是教材中的内容,而是课堂的延伸,甚至是社会现实性课题,如环境保护、社会类问题等。在这一模式下,要求学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的辅助下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。也就是说,教师安排的任务可以是具体信息课的任务,也可以是与其它(例如语文、数学等)科目的问题。任务一旦提出,教师就将分析问题和解决问题的整个动态过程交给学生自主进行学习。通过一个或几个任务,甚至把相关的几个学科知识和能力要求作为一个整体任务,有机地结合在一起,让学生在研究如何完成任务的同时,也就同时完成了几个学科相关知识的学习。以开设Flash动画兴趣小组为例,学生选择了英语课本中"感恩节"一课制作一个课件。学生首先上网查询或是到图书馆查找与感恩节相关的信息,包括它的来历,人们庆祝它的方式及各个国家不同的风俗等;而后,不同的小组选择了不同的视角对感恩节做出了各自不同的课件。又如,在结束了计算机组装课程后,安排学生对市内的计算机各个组成部份的性能及价格作一个市场调查,并最终以调查报告的形式提交一个最佳装机方案。在整个制作过程中,学生作为学习的主体,完全依靠自己的能力解决所遇到的一切问题,课题结束时也使学生扩充了自身在课内外的知识。

 3、搜集资料与素材。

 丰富的素材和信息是触动学生创作灵感的的源泉,教师应将自己提前准备的素材通过多媒体网络系统与学生共享。并引导学生有选择地科学利用素材,不要被信息的海洋淹没。

 4、学生开始设计电子作品。

 这是学生自主创作的重要环节,也是学生开发思维,展开想象,开始实践探索的过程,教师在其中要进行宏观调控和微观指导,引导好学生进行实践探索。比如:很多学生有一个习惯,就是刚接到任务就开始着手,这是电子作品创作中的禁忌。教师要引导学生改掉这个习惯,确定创作目标后,要先将思路整理一下,创作之前应先了解哪些方面的知识,应以何种手法来表现作品,从何处开始着手,从哪些方面来对作品进行思想的升华,哪些地方进行创造性创作,将会遇到哪些问题,协作成员应如何分工合作等等,先将思路理清了,制作起来当然就能得心应手。

 5、学生完成作品,教师和学生相互浏览,并组织学生进行作品评价和创作后的反思。

 对于学生创作完成的作品,教师在服务器上提供一个空间,将所有学生完成的作品网上公示,让学生之间互相欣赏和交流。电子作品评价采用教师评、学生小组间互评、小组内互评以及学生自评相结合的方法,这时的学生由评价对象成为评价主体,使学生心理上得到了满足,进一步增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。评价后,还可以要求学生根据创作过程写出感想,并于电子作品一起保存。

 在讲解PowerPoint软件的过程中,通过采用基于电子作品创作的教学模式,我们的学生自主创作了大量有个性有创意的作品,其中苗露同学的《蓝色魅影》获“春光风采学生电子作品制作比赛”最佳创意奖,单强同学的《我是小土》获二等奖,还有多人次三等奖。对此我们的学生感想也很多,他们说:电脑设计课让我们不再感到枯燥无味,电脑创作是一种智慧的体验,每个人都能想象的空间内抒发自己无限的感慨与心声。我们的潜力在逐渐地挖掘,自信心在不断地增长,知识在慢慢地“轻松”积累,看到自己作品中一张张美丽的图片动起来,再加上优美的文字这种视觉感受不言而喻。电子作品创作为同学们建立了一个展现自我的平台,在这里他们可以尽情的倾诉,细心的感受,完全体会到了自己作编辑的自由, 尽情织造电脑设计者的梦想。

 因此通过创作电子作品来进行知识建构的教学方法是信息技术课堂教学的一种新的教学探索,是符合现代教育技术理论的新教学模式。在整个教学过程中教师只起到一个指导作用,为学生提供教学资源、引导学生自主学习和解决难题。对所有学生来说,这是一个展示自己才华,展示自己个性的机会。电子作品创作使学生的信息素养、创新精神和自主学习能力有了很大的提高,通过学习,学生不仅熟练地掌握知识,逐渐养成了主动研究、主动学习的学习品质,也为他们的学习和生活带来了乐趣,赢得了收获,使学生对自己的学习更充满了自信和力量。

(二)开展丰富多彩的课外实践活动,拓展学生自主创作的渠道。

 课外实践活动是课堂教学的延伸和巩固,它以学生活动为主,从各个方面向学生提供实践和创造的机会。组织形式多样的课外活动,能够充分体现学生在学习过程中的主体位置,调动学生的主动性和创造性。促使学生的个性得到全面的发展。在课堂教学的同时,组织班里有才华有潜质的学生成立课外兴趣小组,让他们参加电脑制作比赛等校园文化建设活动,以多种形式为学生学习信息技术提供良好的发展空间。

 结合县级举办了每年一届讯飞杯学生电子作品制作比赛”,同学们积极参与,认真创作,涌现出一批有个性有创意的作品。为了开展活动,我们给予学生充分的时间去练习,去发现问题,解决问题。在活动的设计安排上,以一种创新思路去引导学生、点燃学生的思索之火,鼓励学生积极开动脑筋,进行创新思维,大胆提出自己的设想,对一些问题教师经常引导学生从多方面、多渠道去考虑,从而获得最佳解决途径。像网页或文稿的背景可以从网上、书籍、资料、新闻报纸等多种途径去获得。素材搜集方面,教师帮助学生联系图书馆和阅览室的教师,方便学生经常性地查阅资料,使学生能够扩大视野,多角度地主动思考创作中遇到的问题。

 在整个活动中,同学们通过确定主题、制定计划、搜集素材、主动创作四个环节,独立思考、独立完成,主动自觉地获取新知识、新技能,沟通新旧知识间的联系,提高了分析问题、解决问题的能力,充分发挥了学生的想象力、创造力,挖掘出了学生的创新潜能,拓宽了学生创新的空间,培养了学生自主学习、自主创作的能力。其中曹逸杰同学的网页作品《为祖国骄傲》,版面设计整齐美观,条目清楚,层次分明,获中小学电脑制作比赛二等奖; “春光风采网页制作比赛”一等奖作品石志远同学的《春光校园文学》,收集了作者以及同学们一些原创诗歌和小说,展现了我校学生的文学创作水平。其中石志远同学的网络小说《毒杀》获全国青少年网络文学“最佳人气奖”。赵贤同学的作品《文学风》,让我们了解更多的文学小知识,同时通过阅读名篇名段,提高了文学鉴赏能力。冯悦的《英语学习》让人耳目一新,为喜欢英语的同学增加了一个学习的园地。荣获最佳设计奖的田鹏同学,他的创作的网站《教你认识美》,清新自然,设计精巧,富有创意,它能带你如何去发现生活中的美,如何去认识美。学科网页的制作使同学们在掌握网页制作技巧的同时,既丰富了课外知识,又轻松愉快地学习和巩固了相关学科的知识,而且这些学科网页内容丰富,包涵知识层面广,可以作为今后数字化学习的资源。另外在学生自主创作的电子报刊中刘晋的《足球小天地》、李扬的《环球军事经纬》、于影的《音乐先锋》、乔敬昕的《漫画》、史照亮的《军事天地》等作品突出表现了现代中学生丰富多彩的业余爱好。电子作文《向左还是向右》、《鲜花·荆棘》等作品在校刊《春光缘》上发表。

 为了吸引更多的同学参与到自主创作电子作品中,同时也为同学们构建一个展示自我的平台,我们还举办了“春光风采学生优秀电子作品展示”活动,目的是为学生搭建一个成果展示平台,由创作者亲自上台演示自己的作品,宣讲自主创作的心得体会,体验成功的欢乐。通过展示交流、相互评价,学生得到了心理上的满足,技术上的提高,创意上的促进,个性上的发挥。通过作品展示交流了情感、开拓了视野,从而将学生的认知水平和学习兴趣提高到更高的一个层次。  

(三)收集优秀的学生电子作品,制作《学生优秀电子作品集》。

 教师将学生制作的电子作品收集起来分类整理,刻录成光盘,成为学生在自主学习过程中的成果长久保存下来。这些电子作品集是学生主动学习、主动探究的创新成果,每一份电子作品都凝聚了学生的劳动与智慧,体现了学生在作品中的独立思考与创新思维。它可以成为学生自己和他人的学习资源,也是学校教学资源建设的极其重要的组成部分。

(四)自主学习,效果评价

 教学评价是教学过程的重要环节,对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。传统的教学评价由于忽视学生的主体地位,在对学生进行评价时常常将学生排斥在外,学生总是被动地接受来自教师的评价信息。在以教师讲授为主的教学模式中,对学生学习的评价主要是由教师做出的,往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平,学生只是被评价者,只能被动、消极地接受教师的评判,而没有评价的权利,这样不能全面、综合地反映学生的发展程度,不利于学生自我评价能力的发展,也不利于学生主体性的培养和发展。基于电子作品创作的学习不同于传统的学习方式,评价也相应有所不同,要体现出发展学生个性和自主创新精神的特点。为此我们制定了作品评价标准,具体如下:

1、作品内容:要求主题明确,重点突出,分类合理,并有详细的相关材料说明。

2、作品技术:要求页面布局合理,版式美观,区域划分清晰,有易于观看和检索各类标题,能提高访问者的兴趣。背景设计能很好地衬托主题,图形、图片有助于理解相关文本。多媒体材料使用合理,使用外部的多媒体素材如声音、动画、视频等素材与主题相符,形式新颖。

3、学生作品创作是否完成了对新知识的理解,以及熟练掌握和应用自主学习的能力;同学间相互协作的能力、创新能力等。

4、电子作品评价采用教师评、学生小组间互评、小组内互评以及学生自评相结合的方法。

基于电子作品创作的评价方式,可从多方面、多角度,对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价,学生由评价对象成为评价主体,创造了积极的学习气氛,获得了成功的情感体验,增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。因此基于电子作品创作的评价方法是以学生为评价的中心和主体,以激发学生学习兴趣,促进其自主学习和发展为目的,充分体现了学生的主体地位。

五、课题研究的自我评价

(一)教学特色

1、教学模式的创新

 不论是基于电子作品创作的课堂教学还是丰富多彩的课外实践活动,同学们在自主创作的过程中都是在运用自主学习方式主动学习,通过创作学生学到的不仅是信息知识,更重要的是利用信息技术解决实际问题的能力,培养了学生自尊、自立、自强的意识,形成了善于独立思考的学习习惯。学生创作的作品表现出他们丰富的想象力和创造力,电脑制作可以展示出中学生独特的个性色彩,发挥奇妙的想象空间,可以培养主动探究的思维方式,这对于中学生综合素质的提升有很大帮助。

2、教学评价的创新

 教学评价改变了以往单一的教师评价方式,明确评价目的,把握评价标准,变被动评价为主动评价。体现了全面性、个体性和动态性的评价原则,使教学评价变得更客观、全面,从而更充分地体现出教学评价的作用。

     3、不足之处

    研究阶段性反思:

   (一)学生主体地位问题

“自主学习”教学模式的运用过程中,既要从根本上克服“以教为主”教学模式的弊端,给予学生更多自主探究学习的时间、空间,又要充分发挥教师引导与拓展的作用,为教师与学生铺设一条互动教学的途径。

 学生电子作品创作在主题选择上应多关注一些社会热点和国家大事。另外,作品创作中还可以对我国的传统文化进行的深入探讨,也可以对当今生活中越来越普及的新事物进行研究,创建研究性学习的网站。当然在作品内容方面应该向深度、广度挖掘,并且加入原创成份,阐述自己的观点,这样的作品将更有说服力和感染力。

   (二)教师主导作用问题

    教师一要指导学生了解课程内容特点、课程实施计划、学习进度安排、媒体学习方案,与学生的学习目标相统一;二要指导学生如何预习教材、复习教材;如何归纳要点,提出难点,分析疑点,与学生的学习过程相统一;三要指导学生如何接受课程内容系统概要讲解、重点难点问题

教师负担过重问题

   (三)教师负担过重问题

在课程教学过程中,应用信息技术确实带来了学生能力的提高,但教师的负担加重了。在实验的有些阶段,实验教师不堪重负,一度想中断实验。这引起了我们深深的思考,仅仅某个领域上的改革就使教师的工作量成倍的增加,如果推广开来,会不会遭到一线教师的抵制,这是我们苦苦思考想要解决的问题。

   (四)学生信息技术水平影响学习问题

学生的信息技术水平较低可能导致学生学习不能进入正常的循环。在实验中,我们发现部分学生由于以前没有接触电脑或接触的很少,信息技术水平很低,这个显著的差异导致他们放弃信息技术的学习,信息技术缺失直接导致这部分学生学习的被动,协作组的存在又掩饰了他们对实际掌握情况的反馈,可以说,在这部分学生身上信息技术是无能的。

   (五)合作组的合理划分问题

如何切实地开展合作交流学习也是一个要深入研究的问题。尽管我们采取了一些措施保证了合作组的正常交流学习,但在小组整体水平偏低时,小组学习流于形式,甚至还影响正常的学习。另外,小组分组的原则也是一个需要研究的问题

通过电子作品创作培养学生自主学习的能力,已经在开展实验的高一年级初见成效,但是由于学生素质的差异,我们今后需要在小组协作学习,小组创作方面,加强指导,督促完善。

 

 

 

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