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浅谈解读2011版义务教育初中地理课程标准及教材的体会  

2013-06-20 19:01:46|  分类: 计划总结 |  标签: |举报 |字号 订阅

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浅谈解读2011版义务教育初中地理课程标准及教材的体会
2012-11-29 09:54

 

2011年12月28日,经过三次修订的《义务教育地理课程标准》(2011年版)正式颁布( 2012年秋季正式执行)。这是新中国建立以来,国家颁布的第一个有关基础教育地理课程的正版文件。2012年7月,我有幸参加了省教科院组织的新版义务教育初中地理课程标准及教材的解读培训,聆听了专家们细致入微的剖析,下面谈几点我的体会。

一、理解《地理课程标准》修订的指导思想

义务教育阶段地理课程标准修订的指导思想是——以《教育规划纲要》的精神为指导,巩固和深化新课程改革理念;根据地理课程的特点,渗透社会主义核心价值体系;以能力为重,培养学生创新精神和实践能力;科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。

二、领悟《地理课程标准》修订的基本思路

1、坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

    老子曰:“治大国,若烹小鲜”。(“鲜”,海鲜、河鲜也。)这句话的意思是讲,国家大事的治理好比煎鱼一样,不能够频繁、随意翻动,经常翻动,完好的一条鱼就碎了。国家基础教育课程标准的研制修订,涉及上亿学生的学习,也算得上是一件大事。课程改革以及课程标准的新理念、新举措,一经确定并为广大师生所认可、实施,就不应轻易推翻,必须坚持、巩固和深化。

    义务教育地理课程标准的修订就是秉承这样的思路开展的——坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。 

——坚持课程标准文本的框架结构不变;

——坚持课程内容的体系结构不变;

——坚持内容标准呈现方式和表述方式不变;

——坚持“选择认识区域的1-4-5-5方案”不变;

——坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不变;

——坚持突出环境和可持续发展教育不变;

——坚持绝大部分的“课程内容”不变。      

2、地理课程标准修订的侧重方面

——提升“前言”部分和“课程目标”部分的时代性、前瞻性;

 ——增强“内容标准”和“活动建议”的明确性、可操作性;

 ——强调“实施建议”部分的适应性、实用性。

三、《地理课程标准》的修改更趋时代特征

1.对“前言”部分进行修改和调整。“课程性质”重新进行改写,对“课程基本理念”和“课程设计思路”进行精简或归并。

2.对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识养成的课程目标。

3.对一些教师认为表述得不够清晰的课程内容标准加以修订,对部分课程内容标准的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰;适当补充和增加学生生活和终身发展所需要的、反映我国社会主义建设最新成果和国家最新发展战略的新内容。

4.从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发,删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准。对“活动建议”进行删减,重新调整表述方法。

5.对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整。

6.删除所有的教学案例和评价案例,对“评价建议”部分重新调整进行改写。

四、“前言”部分的修订更显严谨简洁
1.“前言”导入语的修订

导入语阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能,修订后增强了它的时代性和前瞻性。
2.“课程性质”的修订

“前言”中“一、课程性质”这部分的文字阐述了地理课程(地理学科)的特点,首先指出地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”,这一独特的特点。接着,分别用5个小标题醒目地阐明了地理课程的特点。不仅突出了地理课程的区域性、综合性这两个独特的特征,而且也强调了地理课程的思想性、生活性、实践性等特征。

3.“课程基本理念”的修订

将原来的 6条理念精简为 3条。对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”理念的表述,比以前阐述得更为简洁、明晰:提出选择与生活密切相关的知识,提升生活品味,增强生存能力;倡导从地理视角思考问题,具备地理素养。“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用,拓展学习空间,鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。而其它的则删减,或是归并到“实施建议”中。选择哪些(对生活、对终身发展)“有用”的地理课程内容——

(1).选择与日常生活密切相关的地理知识

(2).选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容

(3).选择能够帮助学生形成“地理的视角”的知识

(4).选择有助于学生提高人文素养的知识

开放的地理课程具体表现在如下一些方面:

(1).课程内容的开放性

(2).课程形态的开放性

(3).课程实施的开放性

①自主学习与课程实施的开放性。

②探究学习与课程实施的开放性。

③合作学习与课程实施的开放性。

4.“课程设计思路”的修订

将原来的5条经过修改,归并为3条,内容基本没变,但这样显得更加严谨。

五、课程目标的修订更加系统明确

“情感态度与价值观”目标的修订,既降低了要求,又增加了新的目标要求。修改后的课程目标在体例上也与高中地理课程标准保持衔接和一致,并强调总目标是一个宏观的、综合的目标,不能机械、教条地加以肢解。

六、“课程内容”部分的修订更能易懂实用

1.课程内容修订的三种情况

“课程内容”(原“内容标准”)部分是地理课程标准的主体,它不仅是编写教材的基本依据,同时也是教学和评价的基本依据。这部分的修订主要分为三种情况:

第一,对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充,并在文字表述方面进行精炼和润饰。例如,将“用经纬网确定任意地点的位置”,修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”,文字表达更趋准确;“地图”单元中的“定向行军”修订为“定向越野”; “在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求;在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面,增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求;在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面,增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求;将我国 34个“省级行政区”的名称修订为较为正规的全称——“省级行政区域单位;“运用民族分布图,说出我国少数民族分布特征”中,“少数民族”改为“民族”。 “自然环境与自然资源”单元,新补充了“归纳我国外流河、内流河的基本特征”以及“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项要求,这些内容对于学生的生活和学习都是非常有用的

第二,降低部分内容标准的要求,调整(删除或新增)部分课程内容。例如,在“认识大洲”中删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”两项要求。“自然环境与自然资源”单元,新补充了“归纳我国外流河、内流河的基本特征”以及“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项要求;增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”的活动,这在当前我国耕地资源缺乏,乱占耕地现象严重的情况下,对学生进行珍惜资源、保护环境教育意义重大,这些内容对于学生的生活和学习都是非常有用的

第三,调整了活动建议,整理、归并,删去了难以实施的活动建议,由修订前的58条活动建议减少到 24条,只宏观地建议采用如“地理观测”“动手制作”“拼图游戏”“模拟演示”“参观体验”“讨论辩论”“角色扮演”“学习交流”“知识竞赛”“地理调查”等,提高了活动的可操作性。例如,“用简单的方法演示地球自转和公转”;“制作简易地球仪”; “高速铁路(公路)建设利大于弊,还是弊大于利”的辩论;“提出一个自己感兴趣的乡土地理课题,开展调查,交流研究结果”。

七、感受《地理课程标准》修订后教材的变化

1.增加了教材内容

在“学会看地图”中,增加了遥感图像、电子地图等正文内容(七上P11);在“亚热带的气候类型”的活动中,增加了武汉与杰克逊维尔气候的比较(七上P93);在“大河众多的亚洲”中,将亚洲河流特征改为从水系特征方面进行描述,增加了阅读“流域和水系” (七下P10);等等。

2. 精简了教材内容

例如,在七年级上册“世界的发展差异”一章中,对原来第二节“国际合作”作了较大的删减,删除了原来第三节“重要的国际组织”;在“亚洲的人口与国家”中,对阅读“亚欧政治地图的变化”的内容作了精简,删除了阅读“亚欧的民族” (七下P13);等等。

3.更新了教材内容

我们根据最新的国际、国内统计年鉴,对地理数据进行了全面更新,并将地理热点以及学生感兴趣、对学生终身发展有用的地理素材吸收进教材。例如,在“海陆变迁”这一节中,将阅读“智利大地震”替换为“东日本大地震” (七上P47)。

4. 调整了教材内容

对七年级下册许多章节中过多的“目”标题进行了梳理和压缩,对相关内容进行了整合;在“认识地球”这一节中,先讲述静态的地球,再讲述动态的地球,增加了正文内容“地球的运动”,并将原来“影响气候的主要因素”一节中的活动“演示昼夜更替现象”移到这里(七上P25—27);等等。

5. 校准了教材内容

针对教材中文字表述不够精准等不足,着力进行修改。例如,对“‘盖天说’与‘浑天说’” (七上P16)、“麦哲伦船队的环球航行”(七上P17)、“南极探险” (七下P68—69) 等阅读材料进行了校准。

6. 优化了教材活动

在进行教材活动设计时,特别关注活动设计的可操作性,为绝大部分学生能够完成活动作好铺垫,搭好梯子。

7. 创新了教材的呈现方式

在教材内容的呈现上,我们采取了地图、照片、文字叠加的方式,使图文完美结合、融为一体;采取了多图组合的方式,来展现地理事象的变化过程;采取了整体与局部图像组合的方式,以突出地理事象的特征;等等。例如,阅读“荷兰的风车” (七上P4)、活动“日本樱花开花时空分布” (七下P73)、正文“文化与旅游” (七下P92)、阅读“亚马孙热带雨林” (七下P102) 等。

八、今后教学的几点思考

1.要紧扣课程改革理念,紧密联系生活

从生活入手,引导学生“学习对生活有用的地理”,学习“对终身发展有用的地理”,并构建“开放的地理课堂”。地理与日常生活密切相关,人们的服饰、饮食、旅行等,无一不与地理环境密切相关。在教学时,要从生活中提取地理素材,以社会热点为重点,以增强教材的说服力和感染力。以阅读材料为例,“荷兰的风车”、“地球在变暖”、“‘地球之肺’”、“印度的牛”、“以色列的节水农业”、“欧洲联盟”、“德国慕尼黑啤酒节”等,都有着丰富的地理内涵。教材活动设计多取材于现实生活,贴近学生的生活经历,使学生有“鲜活”的感受。教材选材时,紧扣时代脉搏,既贴近生活实际,又反映地理科学的发展动态,如遥感技术、电子地图、大气质量监测等。同时还要抓住生活片断,超越教材。生活中随时都有一些偶发或有规律发生的地理现象,如汶川地震,冻雨、雪灾、洪涝、寒潮、台风、灰霾等。还有国家正在进行或即将进行的工程建设,能源调配等。有的是我们通过电视新闻、报纸了解到的,有的就发生在我们身边。比如:昼夜更替现象、四季变化、昼夜长短变化,草木枯荣等是我们每个人都能感受的,只要我们有一双善于发现的眼睛,生活中到处都是素材。在适当的时机我们没有必要严格遵守教学进度,因为一些看似抽象的地理事物,难懂的专业术语,一旦直接呈现在我们面前,此情此景,胜过任何的说教,强烈的好奇心能调动所有的学习感官,还能会为学生插上理想的翅膀。

2.要重视地理技能,突出能力培养。

《义务教育地理课程标准》在技能方面的要求主要包括:掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能;掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能;掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。在教学过程中,我们要注重从问题分析入手,引导学生从地理的角度思考问题,培养学生的地理思维能力。例如, “探究太阳直射与斜射下的温度差异” (七上P80)、“探究海陆温度变化的差异” (七上P84—85)、“ “读日本樱花开花时空分布示意图,解释北海道樱花开花的时间比九州要迟1个多月的原因”(七下P73),这是对学生“理解”层面的要求;“归纳日本的主要地理特征” 等。

3.要关注学生全面发展,重视德育教育

教学中,要重视社会主义核心价值观的培养,注重培养学生的爱国激情和民族自信心与自豪感,尊重不同国家和不同民族的文化传统,要注重引导学生形成科学态度和科学精神,注重培育学生形成正确的人口观、资源观、环境观、灾害观和发展观,这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。例如,“北京举办第29届夏季奥林匹克运动会” (七下P4)、“拯救阿布·辛拜勒神庙” (七上P67)、“‘地球之肺’” (七上P90)、“处境艰难的地球” (七上P55)、“地球在变暖” (七上P88)、“亚马孙热带雨林” (七下P106) 等,都包含有丰富的地理知识与教育内容。因此,教材在进行可持续发展意识教育,体现社会主义核心价值观,引导学生形成科学态度和科学精神等方面,达到了课程标准的要求,符合培养学生全面发展的目标。

4.要加强学习方法指导,倡导多样学习方式

在教学方法的运用上,教师应因材施教,因生施教,还必须针对地理学科具有综合性和区域性的特点,多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上,学生应针对地理问题积极开展探究性学习,尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。在教与学的实施过程中,可以按照以下程序来设计教学过程:“提供一个背景→提出一个问题→收集一些材料→组织一些活动→得到一点启示”。在了解某区域自然地理和人文地理的特征时,可采用读图和查阅资料的方法。例如,在“亚洲及欧洲”一节(七下P2—14) 中,教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”、“亚洲和欧洲人口分布”等一系列地图,以及相关的文字材料,帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系,并在此基础上,认识区域人口、国家的分布等。区域的某一特征是区域内相关地理要素组合的体现,比较适合运用归纳的方法去认识。例如,七年级下册的“认识大洲”、“了解地区”、“走近国家”三章的第一节内容,分别比较详尽地介绍了亚洲及欧洲、东南亚、日本的区域地理特征,其编写时使用的是归纳的方法。采用这种方式来进行编排,既比较系统地介绍了所要讲述的区域的相关知识,也为后续学习其他大洲、地区和国家的区域地理提供了方法指导。运用综合分析的方法,来了解区域地理特征的成因,对于学生来说是一种很好的思维训练。如“城市问题” (七上P63—64)、“民居建筑特色形成的原因” (七上P65)、“世界的人口问题” (七上P53)、“影响气候的主要因素” (七上P80—88)、“发展中国家与发达国家经济发展水平的主要差异” (七上P108)、“俄罗斯” (七下P85—89)等,都需要综合分析,从成因上来探究地理现象的原因。学生初步掌握这个综合分析的过程,就有可能独立去认识一个新区域的地理特征形成原因。比较法是区域地理学习中经常会用到的方法。每个地理区域都有其独特的地方,可通过比较法来认识区域间的异同。比较相同或类似的地方,可加深学生对地理规律的认识;比较不同的地方,可帮助学生认识地理区域的独特性,加深对“因地制宜”的理解,同时有助于理解世界不同地区的文化传统。教材中要求运用比较法来学习的一个典型案例就是“亚洲及欧洲”。教材将“亚洲”作为学习的主线,而对于欧洲则以阅读、活动等形式,鼓励学生自主学习。通过借鉴学习“亚洲”的方法,学生进行比较研究,掌握欧洲的地理特征。因此,教材对地理教与学的方法指导比较清晰、准确,方便教师组织教学和学生自主学习与合作探究。

5.要建立评价机制,激励学生有效学习

地理学习评价的主要目的是了解学生地理学习的结果及过程,激励学生更有效地学习。在教学中,我们不仅要关注学生的地理知识和地理技能的获得情况,而且要密切关注学生地理学习的过程与方法,以及情感态度与价值观等方面的发展与变化。

(1) 对地理知识的评价,我们依据“内容标准”的行为动词来确定评价的层次要求。对于要求描述、说出的内容,将评价标准定位在评价学生的表述状况;对于要求学会、运用、举例、用实例说明、用图说明的内容,我们重在评价学生对地理知识的理解、运用水平与进步状况,即评价学生对地理概念、地理原理、地理规律的理解质量以及能否将相关地理知识迁移到具体情境之中。比如,在教材活动所设计的问题中,使用的行为动词保持与课程标准一致,以便于教师准确把握对地理知识评价的层次要求。

(2) 对地理技能的评价,我们主要关注学生对地理技能的方法和要领的了解程度,选择应用地理技能的合理程度,以及运用地理技能的熟练程度。课程标准重视阅读和使用地球仪、地图的基本技能,获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能,以及简单地理观测、地理实验、地理调查等基本技能。我们在地理观测、地理实验、地理调查等类型的活动中,都列出了较为详细的操作步骤,以利于教师准确把握对地理技能的评价。

(3) 对过程与方法的评价,我们重点关注了学生参与地理学习活动过程的表现以及地理方法的掌握与运用状况。在教材修订中,依据课程标准的要求,我们为学生创设了大量实地观察与调查,收集、整理、分析地理信息资料等活动,让学生在活动中主动地学习地理知识、技能和方法。在地理教学中实施地理方法教育,使学生在学习地理知识的过程中去追踪地理思维的轨迹,有利于他们掌握正确的地理思维方法,从而促进学生的发展。引导教师关注地理方法教育的成效的评价,会使教师更加重视地理方法教育在学生自我发展和提高中的作用,注意在科学认识论的指导下组织地理教学,按相应的认识方式呈现知识和安排学生的

学习活动,使学生潜移默化地接受地理方法的教育。比如,我们在七年级下册第一章第一节中安排了“描述欧洲的地理位置”、“认识欧洲地形”、“了解欧洲气候”、“熟悉欧洲水系”、“‘我们最关注的大洲’学习方案”等一系列活动,渗透认识大洲自然地理特征的基本方法。

(4) 我们有意识地通过教材活动、阅读材料、地理照片和地理插图等内容,渗透情感、态度与价值观的评价,引导教师更加关注学生在地理活动中表现出来的情感、态度,由仅仅关注知识与技能转向注重发展学生的非智力因素。

总之,课程标准的修订,向我们广大教师提出了新的挑战,我们要敢干挑战传统的的教学观念,将更新的理念、更新的思想渗透到教学实践中,充分表现在对学生个体的培养和潜能的开发上,让学生个体在常规教学模式之外获得新的体验和新的成长。

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